本月督导推优共收到18份优秀教师评价，涉及马克思主义学院、管理学院、人工智能学院、教育学院、城市建设学院、能源与化工学院、健康医学院、智能制造学院、艺术与传媒学院9个学院，共计18位教师。整体来看，参评教师均能提前到岗、精心备课，严格落实无手机课堂，学生抬头率高、互动积极。教学中广泛践行OBE理念，注重以学生为中心，巧妙融入课程思政，理论联系实际，展现了扎实的教学功底与良好的育人成效。

一、马克思主义学院朱江老师

主讲课程为《马克思主义基本原理》，授课班级为小教2505、应化2501班，教学内容为世界多样性与物质统一性。

优点：老师提前10分钟到教室，充分做好教学准备工作。坚持以学生为中心，课前用学习通问卷摸底“世界本源直觉”；课中以“以往的哲学如何看世界”和“马克思主义唯物论如何看世界”为主线，引用“朱雀三号”案例讲明世界观和方法论；结合“楚超”等本地活动，讲清哲学基本问题与唯物主义三大历史形态、唯心主义两大基本形式；设计“沉默的传话”与“我还是‘我’吗”等课堂互动，引导学生探究唯物与唯心的区别及运动与静止的关系；融入考研真题回应升学需求，走下讲台互动并加分，激发内驱力。课后通过学习通发布PPT与测试题，形成“课前诊断—课中研讨—课后巩固”闭环；严抓无手机课堂与笔记检查，保障学生参与度。学生到课率高、前排就座率高，教学效果显著。

二、马克思主义学院司翔老师

主讲课程《马克思主义基本原理》，授课班级为小教2501班、学前2502班，教学内容为绪论：什么是马克思主义、马克思主义的产生和发展、马克思主义的鲜明特征、马克思主义的当代价值。

优点：教师提前15分钟到达教室做好课前准备，梳理马克思主义诞生的历史背景资料，剪辑马克思、恩格斯生平以及新时代马克思主义中国化发展短视频，结合师范生成长实际做好教学设计。课堂采用案例研讨模式，围绕马克思主义的实践性、人民性等鲜明特征开展分组研讨，组织学生讨论“新时代师范生为什么要学习马克思主义”；运用时间轴图表梳理马克思主义产生发展脉络，结合教育领域现实案例解读马克思主义的当代价值，引导学生理解青年应当如何自觉学习、运用马克思主义。该教师紧扣师范生专业特点，以“史实+现实”激活课堂，引导学生从感性认知上升到理论高度，互动兼具思想深度与课堂参与度，充分体现理论联系实际的教学原则，贯彻了OBE理念，课堂管理严格规范，课堂教学生动活泼。

三、马克思主义学院王凤环老师

主讲课程《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》，授课班级为口腔2402班、造价2401班，教学内容为第四章：坚持以人民为中心。

优点：教师提前20分钟到达教室做好课前准备，教学过程中能够拓展理论知识、师生互动较多、教学效果良好，这主要体现在以下三个方面。一是理论讲述方面补充与教材相关的内容，以拓宽学生的知识面、加深学生对教材理论的理解和掌握。例如在讲授人民群众是历史的真正动力、尊重人民历史地位时，补充“人民史观是对民本思想和人本主义的继承和超越”。二是课堂上与学生互动较多。引导学生思考唯物史观和唯心史观的区别，尽快背诵重要理论，通过做习题巩固所学内容等。三是课堂上注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合。

四、管理学院黄棋棋老师

主讲课程为《管理会计》，授课班级为财务管理专业2404班，教学内容为“成本性态分析”。

优点：黄棋棋老师在讲授“成本性态分析”章节时，其教学优点集中体现为以企业真实情境驱动、以可视化图表破解抽象概念、以层层递进的探究任务实现“学中做、做中学”，有效突破了管理会计课程“概念多、分类杂、理解难”的教学痛点。

首先，她善于以真实创业情境点燃学习动机，将抽象的成本分类转化为具象的决策问题。不同于直接讲授固定成本、变动成本的定义，黄老师以“一位财务管理专业毕业生自主创业开设奶茶店”为案例主线，抛出核心问题：“小李盘下店铺、购买设备、雇佣员工、采购原料，他该如何理解这些成本与销量的关系？如果每月销量从1000杯上升到2000杯，哪些成本会变？哪些不变？”。学生以“创业财务顾问”身份代入，围绕“奶茶店成本大揭秘”展开小组研讨，在讨论设备折旧（固定成本）、珍珠原料（变动成本）、店员底薪加提成（混合成本）的过程中，自然建立起成本性态分析的初步框架。

其次，她设计互动环节，破解混合成本分类这一教学难点。针对混合成本中阶梯式混合成本、半变动成本和延期变动成本等易混淆概念，黄老师充分利用成本性态分析图表，将“检验人员工资随产量阶梯式跃升”“销售人员底薪+提成的半变动特征”“手机套餐费的固定与变动双属性”等案例以图形化方式呈现，组织学生开展讨论。在“成本分类擂台赛”中，各小组抽取不同企业情境卡（如某制造企业电费账单、某物流公司车辆折旧数据），限时完成成本性态分类并画出对应的成本—业务量关系图，由其他小组“找茬”纠偏，课堂气氛紧张而活跃。

再者，黄棋棋老师扎实推行“情境—探究—应用”三阶任务链，将理论知识转化为财务决策能力。在“循证决策”环节，她提供了三组不同经营场景的企业成本数据，要求学生运用高低点法进行混合成本分解，建立成本性态模型；在“模拟经营决策”环节，她抛出“企业接到一笔大额订单，如何利用成本性态分析快速预测总成本并报价？”的即时任务，限时5分钟让学生小组口头汇报决策方案；在“风险预警”环节，她设计“若业务量骤降30%，固定成本如何影响企业利润”的推演任务，引导学生体会成本结构对企业经营的影响。经课堂反馈，学生对固定成本、变动成本及混合成本的核心特征的掌握率达90%以上，对高低点法的应用准确率显著提升。

此外，黄老师极具亲和力与引导力。她善于捕捉学生的认知冲突—当学生对“厂房折旧是否永远不变”“销售提成属于变动成本还是混合成本”产生争论时，她用追问代替直接解答（如“如果企业采用工作量法计提折旧，它还是固定成本吗？”），鼓励不同观点交锋后再进行总结升华。

综上所述，黄棋棋老师以“成本性态分析”为内容载体，通过创业情境导入、图表探究互动、三阶任务驱动以及亲和有力的引导风格，成功打造了一个高参与、高思维活跃度的管理会计课堂，为学生未来在企业成本预测、经营决策与利润规划中建立数据思维与分析能力奠定了扎实基础。

五、管理学院王宗鱼老师

主讲课程：财务管理；授课班级：会计专2502班；授课内容：项目二财务管理观念；授课时间：2026.09.23周三7节；授课地点：1505

优点：老师提前20分钟抵达教室，有序完成教学设备与课件的准备，保障课堂教学有序开展。根据课程教学内容，授课导入“创业大学生启动资金如何选择支付方式？”的案例，调动学生学习专业知识积极性，增强学生运用资金时间价值观念进行财务决策的能力。授课认真，备课充分，讲授内容娴熟，重难点清晰，教学功底扎实。讲授中并就“单利计息”与“复利计息”下的资金时间价值计算举例对比予以教学，适时指导学生“远离拒绝校园贷”，能将课程思政有机融入专业理论学习之中。课堂气氛活跃，手机入袋，学生抬头率高、听讲专注，课前5分钟签到考勤，到课率100%且集中前排，教学效果显著。

六、管理学院方静老师

主讲课程：短视频运营，授课班级：电商专2501班；授课内容：关键帧。

优点：老师提前20分钟抵达教室，带齐教学资料，充分完成教学准备，保障课堂有序开展。本节课立足OBE成果导向教育理念，教学目标及重难点明确，遵循“导入—理论讲解—案例演示—上机实操—成果展示”的教学流程，由浅入深，符合技能课程的学习规律。采用讲授、控屏演示、案例教学、上机实操等多元教法，依托学习通搭建线上线下混合教学模式，将完成八仙人物定格出场短视频作为显性学习成果。课前推送预习资源，课中教师巡回指导，课后布置实操与拓展类作业，实现预习、实操、巩固的完整学习闭环。课程思政有机融入教学全过程，借助中国传统神话八仙素材厚植文化自信，通过剪映软件教学树立民族软件自信，在实操训练中培养精益求精的工匠精神。课堂设置当堂作品展示点评，及时反馈答疑。板书简洁凝练，作业兼顾动手创作与思维探究，有效落实技能培养与价值引领，教学成效优秀。

七、教育学院刘艳老师

主讲课程为《商务英语笔译》，授课班级为商务英语2401班，商务英语2401（插班），授课内容为翻译概述。

本节课教学设计层次清晰，将理论知识、热点语篇、文化拓展、实践训练有机融合。开课先复盘上节课疑难点，讲评学习通作业，结合词汇辨析、中西文化意象、外来词汇拓展夯实学生语言基础；随后选取网球赛事热点新闻作为鲜活翻译素材，通过直译译文与优化译文对照，让学生直观感受新闻文本翻译的处理技巧，再顺势引出直译、意译、音译、归化、异化等各类翻译方法与核心翻译技巧，做到案例先行、理论跟进。

课堂师生互动自然流畅，多设置课堂提问、例句实操、多译本对比品鉴等课堂活动，不断引导学生主动思考辨析，不是教师单向输出知识，而是带动学生在对比、研判中感悟翻译的取舍之道。课程节奏张弛有度，既有词汇、文化背景的拓展科普，又有真实语篇翻译练习，还有经典文学片段多译本鉴赏，兼顾知识广度与专业深度。学生在课堂中跟随教师思路积极动脑，参与文本分析与译文评判，既掌握翻译基础方法论，也建立起翻译评判思维，同时对接大三学生考研、竞赛、毕业论文写作以及未来职场翻译的现实需要，把课堂学习和专业发展紧密结合，实现语言知识、翻译实操能力、思辨能力协同提升，是一堂理论与实践并重、兼顾当下学习与长远职业发展的高质量笔译课堂。课堂氛围活跃有序，学生投入度高，学习效果突出。

八、教育学院谭菁老师

整体课堂学风良好，多数学生能够专注听讲，跟随案例、理论开展思考。小组研讨时，学生可以结合案例发表看法，具备思辨意识和基本的班级管理常识与技能。班级氛围积极，学生互动主动。少数同学偶有分心，经提示也可专注于课堂。

意见与建议：本堂课紧扣课程目标，将教师素养、学生成长、师生关系等理论结合教学案例展开讲授。授课教师贯彻以学生为中心理念，引导学生从多角度分析班级管理现实案例，课堂互动组织有序，教学设计贴合小学教育实际，新旧知识衔接自然，并巧妙融入课堂思政，在确保落实学生相关知识技能的同时，提升学生对师德师风的关注。建议进一步强化分层引导，设置梯度化问题，给内向或基础不牢固的学生更多表达机会。

九、教育学院张阿颖老师

主讲课程：篮球专项运动理论与实践（1）；授课班级：体教2501班、体教2502班；授课内容：1、篮球专项身体素质练习 2.复习原地各种传接球技术 3.学习行进间各种运球技术

优点：本次篮球专项体育课教学设计科学、环节完整、组织有序，贴合学生运动技能形成规律，高效完成体能训练、技术复习、新知学习的教学任务，教学效果显著。

教师课前准备充分，提前抵达篮球场地，完成器材摆放、场地规划和安全排查，合理划分练习区域，为课堂安全有序开展提供有力保障。课堂教学层次清晰，衔接流畅，首先开展篮球专项身体素质练习，结合项目特点设计灵敏、速度、协调、力量等针对性训练，有效激活学生身体机能，提升篮球专项体能，同时规避运动损伤，夯实运动基础。

课堂扎实开展原地传接球技术复习，教师示范标准、讲解精练，清晰梳理动作重难点。通过分组对练、巡回纠错、正误动作对比等方式，纠正学生传球发力、接球缓冲的常见问题，帮助学生固化标准动作，巩固基础技术，提升传接球的稳定性与熟练度。

本节课重点开展行进间运球技术教学，教师遵循循序渐进原则，由慢到快、由简到难拆解动作，重点讲解重心控制、手部按拍球、手脚配合等核心要领。针对学生低头运球、运球过高、节奏混乱等共性问题逐一指导，辅以分层练习、优生展示，有效帮助学生快速掌握技术动作。

整堂课教师教学状态饱满，课堂纪律严谨，学生参与积极性高、专注度强，练习密度合理。课堂兼顾体能提升、技能掌握和体育素养培育，有效落实体育教学目标，是一堂高质量的专项体育教学课。

十、人工智能学院叶青老师

主讲课程：Java语言程序设计，授课班级：计科2501班；授课内容：无参构造法与带参构造法；时间：9月21日（周一第三节）。教室：2403。

优点：叶青老师提前到教室，调试开发环境与投影设备，保障课堂有序开展。通过课堂派布置预习互动题目，引导学生预习构造方法的基本概念，为课堂深度学习铺垫；课堂导入紧扣2026年人工智能与软件产业发展趋势，融入OBE成果导向理念，引导学生理解对象初始化在工程开发中的意义。授课内容娴熟，重难点清晰，功底扎实，理论联系实际，讲解无参数构造法与带参数构造法的区别与联系，拆解对象创建的内存分配与初始化流程；授课融入企业面试真题与考研真题，引导学生思考构造方法重载的本质，理解Java面向对象封装与复用的设计逻辑。授课中，老师设问恰当，激发学习积极性，课堂活跃度高；课堂参与积极；学生抬头率高、专注听讲，教学效果显著。

十一、城市建设学院孔来稳老师

主讲课程：工程测量授课班级：城规2402班；授课内容：水准仪的使用

优点：孔来稳老师授课熟练，条理清晰，循循善诱，耐心细致。课堂准备充分，教学环节衔接紧凑。授课中注重理论与实践有机结合，围绕水准仪的使用，将仪器操作、原理讲解、提问练习融为一体，有效互动交流。课中邀请三名学生上前进行实操演示，台下学生认真观摩、主动思考，有效调动了学生参与积极性，实现了“做中学”的课堂氛围。老师穿插讲解、提问与练习，边示范边指导，对水准仪安置、粗平、瞄准、精平、读数等操作要点和注意事项及时反馈，使学生对水准测量原理与仪器操作要领掌握更加扎实。老师要求严格，课堂纪律良好，学生抬头率高、专注听讲，无玩手机、睡觉等现象，全员参与积极，课堂互动充分，教学效果显著。整体教学符合OBE成果导向理念，有效支撑了课程目标与工程实践能力的达成。

十二、城市建设学院吴娟娟老师

主讲课程：BIM工程计价软件实训；授课班级：工管2301；授课内容：模板工程计价实训

教师提前抵达教室，充分完成教学设备调试与软件环境准备，BIM模型、定额子目对比表等教学资源提前就位，保障课堂有序开展。

课堂导入设计精妙，以模板坍塌安全事故视频开场，教师以“为什么要看这个视频”设问引入，迅速聚焦学生注意力；从安全事故自然引出“人民至上、生命至上”的思政主题，将安全意识、规则意识与职业责任感贯穿始终，思政融入如盐入水、润物无声；同时融入OBE成果导向理念，开篇即明确“算什么→怎么算→算得准不准”三层学习目标，让学生带着清晰预期进入学习。

授课内容条理清晰、重点难点明确，将教学内容分为三个层次逐层推进，从基础概念（接触面积）到核心难点（超高模板增加费分段计取），再到实操易错点（梁侧模与板扣减关系），由浅入深、环环相扣；教师专业功底扎实，理论联系实际，讲解透彻。

启发式教学贯穿始终，在关键节点多次设问（如“模板算面积还是体积？”“防火门按面积还是按樘？”），留足思考时间，不急于给出答案，引导学生自主推理、层层深入，有效训练工程思维。

理实一体、讲练结合，理论讲解后即安排学生独立进行BIM软件实操，教师主动走入学生中间巡视指导，对操作疑难进行一对一解答；邀请学生上台演示操作思路并讲解，师生共评易错点，课堂互动真实有效，学生参与度高。

十三、城市建设学院覃彦福老师

主讲课程：基础工程课程设计，授课班级：土木Z2501班；授课内容：桩基础设计——桩基承载力验算与承台设计（含承台抗冲切验算）

优点：老师提前抵达5503教室，充分完成教学准备，保障课堂有序开展。课前通过学习通课程群布置预习任务，引导学生回顾单桩承载力确定方法及规范验算条件，为实操铺垫；课堂导入紧密结合实际工程项目，融入OBE成果导向理念，以前次课布桩成果为起点明确本次“荷载计算—承载力验算—承台尺寸复核—抗冲切验算”的设计任务链，引导学生明确“学什么、为什么学、学完能做什么”。授课内容讲解熟练，条理清晰，重点突出，层层递进，功底扎实，将复杂的设计流程拆解为“框架搭建—难点攻坚—细节把控”三阶段，结合例题重点讲解偏心荷载下Nkmax验算、冲切破坏锥体判定、冲跨比λ取值等难点，辅以板书推演关键计算，并融入《建筑桩基技术规范》条文，引导学生建立“按规范设计”的工程思维。授课中，老师讲课有激情且耐心细致，常下讲台逐一巡视指导，对学生进行“手把手”针对性点拨，允许学生就冲切不满足时的调整方案等关键问题讨论辩论，生生互动、师生对话氛围浓厚；老师要求严格，严抓课堂纪律，学生抬头率高，专注听讲，课前完成签到，到课率高且集中前排就座，课堂参与积极，每位学生均按进度完成设计任务，教学效果显著。

十四、城市建设学院周秦老师

主讲课程：装配式混凝土建筑概论，授课班级：土木Z2601班；授课内容：装配式建筑的内涵及特征。

优点：老师备课充分，上午住建部新闻发布会内容及时补充进课堂，体现了极强的时效意识和专业敏感度；课堂管理规范，学生手机统一放入手机袋，保障课堂专注度。课堂导入紧扣房地产市场的变化与存量现状，融入OBE成果导向理念，以行业转型对照专业学习，引导学生理解装配式建筑发展的现实意义。授课内容娴熟，重难点清晰，功底扎实，理论联系实际，深入浅出讲解装配式混凝土建筑的核心内涵与标准化设计、工厂化生产、装配化施工、一体化装修、信息化管理、智能化应用等基本特征；拆解装配式混凝土建筑发展脉络与行业变革逻辑；授课融入就业观教育，引导学生思考专业本质，理解建筑行业转型升级与个人职业发展的历史逻辑。授课中，老师讲课声音洪亮，富有激情和自信，条理清晰且注重启发，常下讲台互动，对回答问题学生给予肯定鼓励，调动学习积极性，课堂活跃度高；老师要求严格，随堂查笔记、严抓无手机课堂，学生抬头率高、专注听讲，课前5分钟签到，应到23人、实到22人、请假1人，课堂参与积极，教学效果显著。

十五、健康医学院李予念老师

主讲课程：言语治疗学；教授班级：康复2401、康复Z2601、康复Z2602；授课内容：言语听觉器官的解剖与生理。

优点：老师提前10分钟抵达教室，充分完成教学准备，保障课堂有序开展。课前通过课堂派发布预习任务，引导学生提前熟悉言语听觉器官的基本解剖结构，为课堂深度学习铺垫。课堂导入紧扣康复治疗师岗位需求，融入OBE成果导向理念，以“为什么言语治疗师必须掌握听觉通路”这一问题切入，引导学生理解解剖生理知识对临床康复的意义。授课内容娴熟，重难点清晰，功底扎实，理论联系实际。讲解从外耳、中耳到内耳的传音与感音机制，拆解听觉通路从耳蜗到听觉皮层的逐级传导，并结合言语治疗临床案例，帮助学生理解构音器官与听觉反馈的协同关系。授课中融入康复治疗师资格考试真题，引导学生思考解剖结构与功能评估之间的逻辑关联。授课中，老师讲课有激情且风趣，常下讲台互动，对答问学生加分激励，调动学习积极性，课堂活跃度高；老师要求严格，随堂查笔记、严抓无手机课堂，学生抬头率高、专注听讲，课前5分钟签到，到课率100%且集中前排，课堂参与积极，教学效果显著。

十六、能源与化工学院郭萍老师

主讲课程：数据结构与应用，授课班级：地信2501班；授课内容：线性表定义及其存储结构。

优点：教师提前15分钟到达教室，充分做好各项教学准备工作，保障教学秩序平稳开展。课前5分钟学生交手机，根据手机完成考勤。课前复习之前的重点知识，并检查完成的作业情况，对难点进行讲解，为新课学习做好准备。课堂中，教学设计融入课程思政元素，结合专业实例帮助学生体会数据结构课程的应用价值。教师十分重视知识点前后关联衔接，针对重难点内容着重进行案例教学剖析讲解，对比讲解顺序表、链表两类存储结构的特性与适用场景；在授课过程中引入生活具体案例，启发学生理解逻辑结构与物理存储之间的内在关系，使抽象算法变为鲜活的事物，提高学生编程思维。课堂上教师授课富有感染力，主动走到学生中间开展互动交流，鼓励学生大胆提出疑问，对积极作答的学生予以激励，充分调动课堂氛围。教师对课堂纪律要求严格，强调本课程知识逻辑性和连贯性强，要求学生不能缺课，且必须携带笔记本及草稿本，随时记笔记及课堂练习，并对编程弱的学生进行学生帮扶。学生课堂专注力强，能够紧跟授课思路，课堂教学效果较好。

十七、智能制造学院孙科老师

实训课程为《数控编程操作实训》，授课班级为机电2401班，教学内容为第一次课——数控车削编程与操作仿真。

优点：本课以OBE理念为统领，预期成果明确、反向设计科学、任务分层递进、评价多元可测、持续改进路径清晰，教学目标达成度高，教学效果良好。课程确立了清晰可测的预期学习成果——学生能够独立完成轴套类零件数控车的工艺编制、程序编制、仿真验证、实际加工、检测与分析全流程。教学全程围绕预期成果组织，以“会做合格零件”为落脚点，将知识目标、技能目标与职业素养目标统一于真实加工任务之中。从课堂中学生完成的工艺卡片、加工程序、仿真验证结果及加工工件看，学生普遍能够贯通“工艺—编程—仿真—加工—检测—误差分析”完整链条，预期成果达成度高，体现了“成果可测、学以致用”的教学追求。

教师严格遵循反向设计原则，从预期成果出发倒推教学环节与内容安排。实训任务分层设置，从阶梯轴等基础轴类零件入手，逐步递进至螺纹车削等综合任务，难度梯度合理，兼顾不同基础学生的学习需求。实训严格按“工艺编制—程序编制—仿真验证—实际加工—检测分析”五步路径开展，环节完整、衔接紧密，学生在真实工作流程中完成从图纸到合格工件的生产性实训，工程实践能力得到有效锻炼。

课堂评价突破单一结果评价，构建了“工艺编制、操作规范、工件质量、技术文档”四维多元评价体系，并依据各维度数据统计学习成果达成度。评价覆盖过程与结果、技能与素养，能够客观、全面地反映学生真实学习成效。

该教师教学准备充分、教学理念先进，预期成果明确、反向设计科学、任务分层合理、评价多元可测、改进路径清晰，有效提升了学生数控加工综合实践能力与工程素养，教学效果良好。

十八、艺术与传媒学院孙婉萍老师

孙婉萍老师的计算机辅助设计教案，围绕“挖掘思政元素、创新教学方式、提升育人实效”三个核心，推动课程思政与专业教学深度融合。利用ppt、视频、教材等资源，为学生打造视觉体验。让学生在震撼的计算机辅助设计场景中理解设计与时代发展的紧密联系。

教案以研讨式教学：选取具有代表性的计算机辅助设计作品，鼓励学生结合自身感悟发言，让思政认知从“被动接受”转为“主动思考”。 引导学生在任务训练中实践对传统建筑文化的继承与创新；让学生去体验不同时代室内设计的诠释， 培养学生严谨细致的工作态度。室内空间的构成，对不同空间类型的功能和设计要求进行分类讲解；空间造型过程中常用的处理方法；处理室内空间，理解同建筑设计的内在关系。