本月督导推优共收到9份优秀教师评价，涉及马克思主义学院、管理学院、信息工程学院、教育学院、城市建设学院、能源与化工学院等6个学院，共计9位教师。整体来看，参评教师均能提前到岗、精心备课，严格落实无手机课堂，学生抬头率高、互动积极。教学中广泛践行OBE理念，注重以学生为中心，巧妙融入课程思政，理论联系实际，展现了扎实的教学功底与良好的育人成效。

一、马克思主义学院彭开智老师

主讲课程为《形势与政策》，授课班级为环设2501、新媒体2502班，教学内容为专题七《中国风范 大国担当---在世界变局中推荐构建新型打过关系》

优点：提前10分钟到教室，教学准备充分。以多种的教学方法和手段激发学生上课积极性，特别是理论联系实际的案例教学尤为突出，也创造良好的课堂氛围。教师语言生动，有亲和力，学生的课堂参与率高，能及时纠错，注重所授章节重难点知识的补充。教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确，板书合理美观。

二、管理学院刘晨老师

主讲课程为《管理学原理》，授课班级为会计专2504班，教学内容为激励理论。

优点：教师教学态度认真，课前准备工作扎实，能够提供较丰富的教学资源，并在教学中尝试照顾到不同层次学生的实际需求。课堂纪律整体良好，对手机的管理措施有效，学生听讲较为专注，课堂秩序井然；教学互动开展得比较顺畅，多数同学能够积极回应提问并参与小组交流，笔记记录较为认真，展现了较好的精神面貌。在教学设计上，能够围绕OBE理念展开，教学思路清晰，重难点讲解清楚，教学方法也比较多样，并注意在专业授课中自然引入思政元素，达到了预期的教学目标。

三、信息工程学院张继成老师

教师：张继成，课程：《网络综合课程设计》，授课时间：2026年6月16日周二第一节，教室：S2504实验室，授课班级：计网专2401班，内容：“访问控制列表（ACL）配置”。

本次课主要有以下特点：

（一）注重开展课程思政

张继成老师的课堂始终将立德树人贯穿教学全过程。在讲授访问控制列表（ACL）这一网络安全核心技术时，他不仅清晰阐释ACL作为流量“安检门”的核心原理与“条件+动作”的匹配机制，更将视野延伸至网络安全管理实践。他以“规则即边界”的理念引导学生理解：每一条访问控制规则的设定，都是网络空间秩序与安全的基石。这种将技术规范与责任意识相融合的教学方式，让学生在掌握专业技能的同时，也建立起网络从业者的职业操守与严谨态度。

（二）实验教学设计践行OBE理念

本节课清晰展现了以学生学习成果为导向的OBE教育理念。张老师摒弃传统实验“照猫画虎”的平铺直叙，构建了逻辑严谨的能力培养阶梯。实验围绕ACL配置核心，从基础概念入手：先引导学生理解标准ACL与扩展ACL的区别——前者只检查源IP地址，后者可精确匹配源IP、目标IP、端口号与协议类型；再引导学生掌握通配符掩码的匹配规则与ACL在接口“入方向”“出方向”的正确部署；最终完成“限制财务部仅能访问特定服务器”等典型场景的完整配置，实现从“会操作”到“会设计”的能力跃升。这一设计精准对标网络工程岗位能力要求，实现了知识、能力、素养的协同发展。

（三）以学生为主体，激发学习主动性

在学生实践环节，张老师指导极具针对性与启发性。面对学生在配置ACL时出现的规则顺序错乱、通配符掩码计算失误等问题，他善于引导建立系统化思路：“先明确要允许或拒绝哪些流量，再选择合适的ACL类型，最后精确匹配地址和端口，逐条验证规则效果”，既解决当下难题，更传授可复用的工程思维。

张老师巧妙引导学生自主探索，鼓励学生通过华为eNSP仿真软件开展实验，允许学生相互交流配置技巧、探讨过滤策略。学生们主动分工、互帮互助，有的专注编写ACL规则，有的认真分析网络拓扑，有的积极请教配置疑问，从被动的“跟随操作”转变为主动的“探索实践”。

 四、教育学院曾晨老师

主讲课程《体育（乒乓球）》课程。授课班级为大一大二非体教专业学生，教学内容为正手攻球

优点：课前充分规划教学流程，细致检查场地与器材安全，为课堂教学筑牢基础；教学注重因材施教，针对不同学生的基础，灵活调整训练强度与指导方式，耐心引导、精准纠错，充分调动学生运动积极性。重视课堂常规养成与安全意识教育，引导学生自觉遵守训练纪律、主动参与练习，课堂秩序井然，学生参与热情高、训练投入度足，有效提升学生身体素质与专项运动能力，教学成效突出。

 五、教育学院张艳老师

作为教育学院教学督导，我深入张艳老师的《基础英语》课堂，通过随堂听课、教学资料查阅等方式，对其教学情况进行了较为全面的了解。基于综合评议，推荐张艳老师为本月优秀教师。

在教学态度方面，张艳老师展现出高度的责任心与敬业精神。她提前进入教室，认真做好课前各项准备工作，教案书写规范详实，教学资料携带齐全，仪表得体。

在教学内容上，她依据英语专业特点与课程目标进行科学设计，整体架构条理清晰、层层递进。她注重将价值引领与语言知识传授相结合，思政融入贴切自然。针对课程中的重点与难点，引导学生循序渐进地实现理解与运用，教学针对性极强。

在教学组织实施中，张艳老师积极采用启发式、互动式等多元方法调动学生参与；课堂用语标准规范，教态亲切大方，课堂气氛既活跃热烈又张弛有度；多媒体课件与板书相辅相成，美观合理，有效提升了教学效率。

从教学成效来看，张艳老师不仅帮助学生夯实了语言基础、提升了综合运用能力，更将立德树人落到实处，深受学生认可与敬重。

六、教育学院徐林兰老师

徐林兰老师为小教2504班讲授的《中外教育史》课程，授课内容为《古希腊的教育》，整堂课程教学设计精巧、课堂氛围浓厚，是一堂高质量的优质专业课。

徐老师教风严谨沉稳、亲和务实，专业功底扎实，授课逻辑清晰、条理分明。本节课聚焦古希腊斯巴达与雅典两大城邦教育体系，循序渐进讲解时代背景、历史渊源、教育内容、教育目的、教学方法及核心教育特点，重难点突出。同时，老师通过对比分析法，清晰梳理两大城邦教育模式的异同，帮助学生厘清知识脉络，突破学习难点。

 教学方法上，徐老师摒弃单一讲授模式，采用理论梳理+对比探究的教学方式，将零散的历史教育知识系统化、条理化，贴合小学教育专业学生的学习需求。课堂中师生互动高效充分，老师善于抛出启发性问题，引导学生主动思考、踊跃发言，充分调动学生课堂积极性。学生参与度高，能够紧跟授课节奏，积极回应问题、参与课堂探讨，形成良好的双向教学氛围。

整堂课教学节奏把控得当，知识传递精准高效，既夯实了学生的专业基础知识，又培养了学生辩证分析教育历史的思维能力，课堂教学成效显著，极具示范借鉴意义。

七、城市建设学院姜磊老师

主讲课程为《工程造价案例分析》，授课班级为造价专2402班，授课时间为2026年6月9日第6节，教学内容为建设项目财务评价方法。

优点：姜磊老师教学准备充分，教态自然大方，教学风格娴熟自如，课堂组织有序，语言表达准确凝练。整堂课条理清晰、层次分明，围绕“为什么评价、评价什么、如何评价、怎样用于决策”这一主线展开，逻辑严谨、环环相扣，教学内容层层递进，能有效激发学生学习兴趣。

建设项目财务评价方法是《工程造价案例分析》课程的核心内容，也是学生后续开展工程经济分析、项目决策评估和造价咨询实务的重要基础。学生在学习中普遍存在公式混淆、指标内涵理解不深、现金流识别不准、忽略指标与真实工程场景关联等问题，传统教学容易出现重计算、轻原理，重结果、轻决策的倾向。

本次教学采用“案例导学+互动实操+误区纠偏”的教学模式。课程以真实建设项目财务数据为载体，引导学生从项目投资、运营收益、成本费用和现金流量入手，理解财务评价是判断项目经济可行性和辅助投资决策的重要依据，帮助学生破除单纯套用公式、机械记忆指标的学习误区。

教学过程中，姜老师重点拆解净现值、内部收益率、投资回收期等核心指标的计算步骤、取值规则和判别标准，突出现金流量识别、折现率确定、动态指标计算、方案比选等易错环节。通过板书推演与屏幕案例同步呈现，既保证了知识讲解的系统性，也增强了学生对计算过程和评价结论的直观理解。

课堂设置分层例题，先由教师示范典型项目案例，再组织学生分步完成财务报表编制、现金流量表分析和评价指标计算，逐步形成项目可行性分析结论。针对学生高频错误，姜老师及时开展专项辨析，重点区分静态指标与动态指标的适用场景，引导学生认识不同评价指标在工程决策中的功能边界和互补关系。

同时，姜老师能够结合工程造价行业实际，不失时机地融入课程思政元素，将诚信计价、工程伦理、风险意识和工匠精神自然融入课堂教学，强调财务评价结果应服务于科学决策、规范管理和社会责任，实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

本次教学有效突破了本章重难点，帮助学生建立“指标原理+公式求解+工程应用+决策判断”的思维体系，提升了学生建设项目财务评价分析能力、工程实践能力和职业素养，课堂教学效果良好。

八、城市建设学院沈记晨老师

主讲课程为《建筑摄影》，授课班级为城规2401班，教学内容为摄影中光的应用。

优点：沈老师课前做好完整教学设计，以成果导向教育理念贯穿课堂。光影运用是建筑摄影核心实操内容，色温色调把控是表现建筑质感的关键，也是后续专题摄影学习基础。学生普遍分不清色温色调，实拍不会结合建筑场景选用光线，赏析作品没有统一评判标准，传统课堂多侧重理论讲解，实操和互评环节较为薄弱。

本次教学采用成果前置导学，搭配案例对比精讲与作品互评实操的教学模式。课前明确可量化的学习要求。课堂借助不同光线环境下的建筑实拍图片引入知识点，结合曝光构图旧知串联完整知识框架，避免学生机械背诵概念，细致讲解色温色调实操方法和作品评判要点。课堂安排分层学习环节，组织学生展示实拍作品并分享用光思路，按照课堂学习标准开展互评，教师总结学生普遍出现的用光问题，着重说明光线表现需要贴合建筑拍摄主题。

本次教学落实成果导向以学生为中心持续改进的教学要求，攻克章节重难点，引导学生形成理论认知实拍运用专业鉴赏连贯学习思路，提升学生摄影实操与审美评判能力。教师结合课堂表现和互评结果调整后续实训安排，形成教学优化闭环，整体教学效果良好。

九、能源与化工学院李康老师

主讲课程为《钻井事故处理》，授课班级为油工2301班，教学内容为第二章 井漏事故处理作业。

优点：教师提前15分钟到岗，精心准备井漏事故原理动态演示、井漏类型对比图示、堵漏工况参数曲线等优质数字化教学资源。课堂围绕“识险、析因、处置、防控”的井漏事故处理核心主线，组织学生分组开展工况研判、成因分析、堵漏工艺对比及应急方案设计等探究任务，采用小组互助研讨、教师精准点拨的教学模式，有效夯实学生专业理论基础。教师科学设计原理溯源、案例精讲、重难点突破、协作探究等递进式教学环节，充分调动学生学习主动性，课堂学生专注度与参与率高。本节课让学生熟练掌握井漏事故判别标准、形成机理、事故分级及常规堵漏技术，逐步建立钻井安全防控思维和应急处置逻辑，大幅提升解决现场复杂问题的专业能力。教师学情把控精准、知识架构完整、授课逻辑严谨，打造出重点突出、理实结合、实效性极强的优质课堂。