本月督导推优共收到10份优秀教师评价，涉及马克思主义学院、管理学院、信息工程学院、教育学院、健康医学院、城市建设学院等8个学院，共计10位教师。整体来看，参评教师均能提前到岗、精心备课，严格落实无手机课堂，学生抬头率高、互动积极。教学中广泛践行OBE理念，注重以学生为中心，巧妙融入课程思政，理论联系实际，展现了扎实的教学功底与良好的育人成效。

一、马克思主义学院李淳老师

主讲课程：《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》，授课班级：康复专2503班、营销专2501班。授课内容：推动高质量发展。

优点：老师提前10分钟抵达教室，充分完成教学准备，保障课堂有序开展。课堂导入紧密联系当前我国经济发展现状，融入OBE成果导向理念，以现实经济发展中学生关心关切的现实问题，引导学生思考我国经济社会发展的转变。授课内容娴熟，重难点清晰，功底扎实，理论联系实际。课堂中引入“为何挣钱越来越难”的问题，引导学生完整准确的理解新发展理念；通过对“社会主义国家为何还有非公经济”的思考，引导学生理解我国的基本经济制度。授课中，老师讲课有激情且风趣，常下讲台互动，调动学习积极性，课堂活跃度高；老师要求严格，随堂查笔记、严抓无手机课堂，学生抬头率高、专注听讲，课前5分钟签到，到课率较高且集中前排，课堂参与积极，教学效果显著。

二、马克思主义学院梁海刚老师

主讲课程为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，授课班级为电商2401、油工2401班，教学内容为新民主主义革命道路形成的必然性

优点：提前10分钟到教室，充分做好教学准备工作。使用课堂派在线平台进行签到、主题讨论等功能辅助教学。教学内容熟练，重难点突出，理论结合实践，通过理论分析和实践探索，从正反两反面的经验教训中深刻理解农村包围城市，武装夺取政权是中国革命道路的必然选择，引导学生深刻理解人民群众是历史的主体，历史的创造者，为坚决贯彻党的群众路线提供了理论依据。注重引导学生思考，而不是简单地灌输知识，提高了学生的思维能力。对学生严格要求，严格手机管理。实行课中或最后3分钟签到，集中前排就坐，到课率、听课率较高，教学效果良好。

三、管理学院徐晓晗老师

主讲课程为《管理学原理》，授课班级为电商2501，教学内容为激励。

优点：提前15分钟到教室，精心准备多样化教学资源，针对不同层次的学生定制差异化任务。100%学生全程专注听讲，严格落实无手机课堂要求，无玩手机、交头接耳等现象；课堂氛围积极活跃，95%以上学生主动回应教师提问、参与小组讨论，笔记记录规范完整，精神面貌饱满昂扬，课堂纪律井然有序。 授课紧扣OBE理念，以学生学习产出为导向，重难点拆解清晰，教学方法灵活多样，课程思政元素自然融入专业知识，100%达成预期学习目标。建议进一步拓展行业前沿案例，深化成果评价闭环，持续提升教学延展性。

四、信息工程学院范君臣老师

范臣君老师教授《概率论与数理统计》课程，5月8日周五第三小节，授课内容为“连续型二维随机变量的概率函数”。数学2401班同学们在5503教室，秩序井然、氛围浓厚。

优点：

（一） 以严谨治学态度践行立德树人的教育初心

范臣君老师从教近二十年，热爱教育事业，倾心投入教学。

在讲解连续型二维随机变量的概率函数时，他不仅清晰阐释二维联合概率密度函数的核心概念与计算方法，更将数学思维与科学精神有机融合。他以规范的板书推导强调“每一个积分区域的界定、每一次累次积分的顺序调整，都是概率计算准确可靠的根基”，引导学生树立严谨求实的科学态度。

（二）贯彻OBE理念，收效显著

范老师从清晰展现了以学生学习成果为导向的OBE教育理念。在讲解连续型二维随机变量的概率函数时，范老师围绕“学生能准确计算二维连续型随机变量在给定区域内的概率”这一核心学习目标展开教学。他从一维随机变量概率密度函数的知识回顾入手，自然过渡到二维情形；再通过直观的几何图示，引导学生理解联合概率密度函数在平面区域上的积分意义；最终落实到具体计算，实现从“知识回顾”到“概念理解”再到“定量计算”的能力跃升。这一设计精准对应“能够运用概率论知识解决随机现象分析问题”的毕业要求，实现了知识传授、能力培养与素养提升的协同发展。

（三） 板书工整合理，用语风趣幽默

范臣君老师秉承“身教重于言传”的准则，尽显数学教师的严谨风范。课前，他认真备课，精心设计每一处板书布局；课中，板书工整清晰、层次分明，公式推导步步为营，图形绘制规范准确，为学生提供了极佳的视觉导引与逻辑线索。同时，范老师用语风趣幽默，善于用生动形象的比喻化解抽象概念，课堂气氛轻松活跃。面对学生在积分区域确定、积分次序交换等方面遇到的困惑，他善于引导学生建立系统化思路：“先画出积分区域，再确定积分上下限，最后按照规范步骤逐次积分，一步一步推进”，既解决当下难题，更传授可复用的数学思维方法。

五、教育学院曹京老师

主讲课程为《视频包装》，授课班级为影视专2401班和影视专2402班，授课内容为表达式。

优点：教学准备充分，课前按时到达教室并调试好设备，对课程目标与教学设计有清晰的认知。课堂以案例实操为主，内容编排由浅入深，从基础操作回顾到综合练习，符合学生的认知规律。教学环节设计合理，回顾、导入、新授、小结环环相扣，时间分配科学得当。教师灵活运用多媒体和实时投屏，把操作步骤清晰展示给学生，学生能够随时对照模仿。教师密切关注学生的学习状态，对课堂上出现的共性技术问题能及时发现并予以集中解答，有效保障了学生的操作流畅度。授课语言流畅，重难点突出，以自身的专业热情感染学生。该老师态度认真负责，教学方法灵活不死板，和学生互动自然，课堂效果好。

六、教育学院刘艳老师

主讲课程为《商务英语写作》,授课班级为商务英语2301班，商务英语2301（插班），授课内容为询盘信写作。

刘老师本节课以“外贸询盘信书写”为主题，教学设计极具巧思与温度。教师没有局限于课本案例的单向讲解，而是巧妙引入往届外贸毕业生提供的真实跟单案例，引导学生通过小组讨论，自主梳理询盘信的开头、主体、结尾写作要点，并深度感知商务沟通中语言表达的重要性；随后又以询盘回复信为文本载体，让学生运用所学知识反推原询盘信的写作逻辑，形成了“案例探究—要点梳理—逆向推导—实践运用”的闭环教学链条。课堂上，学生全程高度投入，不仅扎实掌握了外贸函电的写作技巧，更在真实的行业语境中深化了对外贸工作的认知，真正实现了知识传授、能力培养与职业启蒙的有机融合，是一堂极具启发性与实践性的优质课程。

课堂上，学生们在自由而不失秩序的氛围中积极参与，抬头率高，认真做笔记，展现出良好的学习状态。整堂课教学效果显著，学生收获颇丰。

七、健康医学院汤漫老师

主讲课程：《儿科护理学》，授课班级：护理Z2503班，教学内容：第十一章 泌尿系统疾病患儿的护理。

优点：提前20分钟到教室，做好教学工作准备。

采用课前复习方式，找三位同学分别在黑板上标示出三种左向右分流先心病（室间隔缺损、房间隔缺损、动脉导管未闭）的血流动力学改变，教师逐一点评，巩固所学内容。复习结束后，正式讲授泌尿系统疾病患儿的护理，课堂上教师结合图片、动画及临床案例，讲解两种疾病的病因、病理、临床表现及护理要点，并融入课程思政。学生参与度高，课堂氛围好。该教师备课充分，语言生动，素材丰富，善用新媒体技术，知识点讲解清晰，教学目标明确，重难点突出，始终贯彻护理专业立德育人的宗旨。

八、城市建设学院王锦锋老师

主讲课程为《园林规划设计》，授课班级为园林专2402班，教学内容为城市道路绿地的种植类型。

优点：王老师以OBE成果导向理念逆向设计教学，以“学生能独立完成一段城市道路绿化方案草图”为终端成果，精准匹配大二学生实践兴趣强但抽象归纳偏弱的学情，破解学生易混淆不同种植类型功能差异的痛点。

本次教学采用“问题驱动+四维建构+实操互评”的教学模式。课程以本地道路改造实景案例导入，构建“类型—位置—功能—植物选择”四维知识体系，同步穿插即时检测题巩固知识点；有机融入道路绿化忽视安全视距引发事故的真实案例，引导学生建立“安全优先、以人为本”的职业价值观。

课堂设置实操训练，提供简化道路横断面图，要求学生当堂标注多种种植类型，通过个人绘制、同桌互评、典型作品点评的闭环流程，让学生当堂产出可视化成果；课后任务分层设置，兼顾基础巩固与拓展提升。

本次教学有效突破了教学重难点，帮助学生建立“理论认知+功能辨析+实践应用”的完整思维体系，显著提升了学生的道路绿化设计能力与工程责任意识，教学效果良好。

九、能源与化工学院邓仕英老师

主讲课程为《化学品综合分析实验》，授课班级为化工专2401班，教学内容为“食醋总酸度的测定”。

优点：

（一）以生活疑问驱动探究，实现“要我学”向“我要学”转变

精心设计教学环节，通过日常生活食醋的使用案例和“舌尖上的真相-特工滴定行动”的游戏互动环节，引入授课目标，通过系列设问思考瞬间将枯燥的滴定实验转化为贴近生活的真实任务。学生带着“打假”或“评测”的好奇心进入实验，求知的主动性显著增强。

（二）精细化指导与“容错教育”，培养严谨的科学态度

在学生分组实验过程中，穿梭于各组间进行“微距指导”。践行“以学生为中心”的理念，通过创设生活化情景和任务驱动，让学生在解决真实问题的过程中掌握操作技能，实现知识传授、能力培养与价值塑造三位一体。如：当发现有学生为了求快，在用移液管吸取食醋时未使用洗耳球而试图用嘴吸时，向全班进行“反面案例分析”，强调“实验安全无侥幸”。同时，针对学生在滴定过量导致数据作废时，引导学生分析误差来源（如半滴控制技巧、指示剂变色判断），鼓励其重做。这种允许失败、重在反思的容错机制，极好地保护了学生的探索欲。

（三）数据可视化与思政融入，拔高实验的教学立意

实验尾声，实时展示各小组测定的总酸度数据并进行现场分析。面对数据的差异，顺势引入“准确度与精密度”的概念，并延伸至学术诚信与食品安全的思政教育：“实验数据可以修约，但科学道德不能打折扣。化学人的每一个检测数据都关乎人民生命健康。”有效将操作技能上升到价值引领的高度，衔接自然，实现了知识传授与育人引导的统一。

该教师以情景化游戏、创新的教学设计及幽默有趣的授课风格，成功打造了“安全为基石、探究为目标、技术赋能”的实验课堂。

十、智能制造学院范航老师

主讲课程为《电工电子技术》，授课班级为机械2401-2402班，教学内容为第2章第六节 一阶电路的瞬态分析。

优点：范老师提前15分钟到教室，精心准备多样化教学资源，一阶电路瞬态分析是动态电路学习的核心内容，三要素法是求解电路暂态过程的通用方法，也是后续二阶电路、动态系统分析的基础。学生普遍存在难以理解换路本质、三要素取值混淆、忽视电路物理过程等问题，传统教学易出现重公式、轻原理的问题。

本次教学采用“原理导学+案例实操+误区纠错”的教学模式。课程以继电器延时、电容充放电生活电路引入，讲解换路定则的物理意义，让学生理解瞬态过程是电路能量存储与释放的过渡过程，破除纯公式记忆的学习误区。重点拆解三要素法核心公式，清晰讲解初始值、稳态值、时间常数的求解步骤与取值规则。

课堂设置分层例题，通过RC、RL典型一阶电路，引导学生分步计算三要素，自主完成瞬态响应求解。针对学生高频错误，专项辨析初始值与稳态值的求解区别，强调时间常数对电路响应快慢的影响。

本次教学有效突破了本章重难点，帮助学生建立“物理本质+公式求解+工程应用”的思维体系，提升了学生动态电路分析与工程实践能力，教学效果良好。