本月督导推优共收到12份优秀教师评价，涉及马克思主义学院、管理学院、信息工程学院、教育学院、健康医学院、城市建设学院等6个学院，共计12位教师。整体来看，参评教师均能提前到岗、精心备课，严格落实无手机课堂，学生抬头率高、互动积极。教学中广泛践行OBE理念，注重以学生为中心，巧妙融入课程思政，理论联系实际，展现了扎实的教学功底与良好的育人成效。

一、马克思主义学院黄思琦老师

主讲课程为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，授课班级为机电专2501、英语专2501班，教学内容为绪论：新民主主义革命的总路线和基本纲领。

优点：教师提前15分钟到教室，充分做好教学准备工作，运用学习通完成考勤。授课以“为什么提出新民主主义革命总路线”为切入点，清晰梳理总路线的五大核心内容，并通过对比新旧民主主义革命，帮助学生准确把握其历史地位；在讲授基本纲领时，教师结合历史案例与现实素材，突出政治、经济、文化三大纲领的内在联系，做到理论联系实际。注重将课程思政贯穿始终，借助历史影像数据、新中国成立前后的制度对比，以及新时代建设成就，引导学生理解新民主主义革命为中国道路奠定的历史与理论根基。教师讲课富有激情，善于设问引导，时刻关注学生反应，多次走到学生中间开展互动，课堂气氛严肃而活跃。在课堂管理方面，实行无手机课堂，学生抬头率高、互动有效。整堂课既完成了知识传授与理论建构，又实现了价值引领与情感共鸣。

二、马克思主义学院王蓉老师

主讲课程为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，授课班级为康复2401班和英语2401，授课内容为“新民主主义革命理论的内容”。

优点：教师做到提前15分钟到教室，上课前充分准备，认真组织课堂教学，以多样的教学手段激发学生上课的积极性，创造良好的课堂气氛。教师语言有力，学生的课堂参与率高，能及时纠错，注重所授章节重难点知识的补充。教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确，板书合理美观。

三、马克思主义学院苏坤老师

主讲课程为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，授课班级为工管2401、小教2401班，教学内容为“从新民主主义到社会主义的转变”。

优点：1. 教师坚持每节课提前15分钟到达教室，调试好多媒体设备，确保教学环节顺畅无误。课前10分钟通过学习通平台发布线上签到，课中通过多次随机点名回答问题既增加了课堂互动也实现了多种考勤方式；课前5分钟统一收手机，保证前排就座，营造专注、自律的课堂学习氛围。2、课程引入环节，教师播放历史影像资料《新中国的诞生》片段，展示新中国成立初期百废待兴的社会图景，抛出两个引导性问题：“为什么要从新民主主义过渡到社会主义？”“如果没有这一转变，中国会怎样？”激发学生思考历史选择的必然性与现实意义。在讲授过程中，教师紧扣“过渡时期总路线”“社会主义改造”“社会主义制度的确立”等核心内容，帮助学生理解从量变到质变的历史逻辑。教师在授课过程中始终保持高度的教学敏感度，善于捕捉学生的微表情和反应，及时调整讲授节奏与案例内容。对于少数注意力不集中的学生，教师通过随机提问、走近注视等方式，温和而坚定地将其拉回课堂，真正做到“不放弃任何一个游离于课堂之外的学生”。3、教师语言规范、逻辑清晰、声音洪亮，富有感染力和政治引领力。在讲述社会主义改造取得的伟大成就时，语调激昂有力；在分析过渡时期存在的困难和挑战时，语气沉稳理性。整堂课节奏张弛有度，既保持了理论课程的严肃性与深度，又通过鲜活案例和互动讨论增强了课堂的亲和力与时代感。

四、管理学院方静老师

主讲课程为《移动电商运营》，授课班级为电商专2402，教学内容为第五章移动银行与移动支付。

优点：教师授课准备充分、组织严谨、效果突出，充分践行OBE教学理念，学生参与度强。课前提前20分钟到岗，精心准备多样化教学资源，结合移动银行与移动支付专业内容，兼顾基础巩固与能力提升。课堂严格落实无手机要求，有效杜绝分心行为，全程秩序井然、氛围积极，超95%学生主动回应提问、积极参与讨论，全员专注听讲、笔记规范，精神面貌昂扬。授课紧扣学习产出导向，重难点清晰，教学方法灵活多样，将移动支付定义、分类、技术、发展问题等专业知识讲深讲透。课程思政自然融入，实现价值引领与知识传授统一，课堂目标100%达成。同时注重行业前沿延伸，教学延展性与实效性突出，是一堂高质量的专业课程。建议补充数字人民币最新资料，拓宽学生专业视野。

  五、管理学院范苏丹老师

主讲课程为《财务管理》，授课班级为财管2401，教学内容为递延年金现值的计算与分析。

优点：该教师教学素养扎实，提前15分钟进入教室调试设备、熟悉学情。课堂准备充分，整合了多媒体课件、真实企业案例等多元教学资源，并针对不同学习基础的学生设计了分层实训任务，体现了因材施教的用心。整节课学生100%投入学习，严格落实无手机课堂制度，无任何玩手机、交头接耳现象；课堂互动高频有序，95%以上学生主动回答问题、积极参与小组案例研讨，笔记工整详实，精神面貌昂扬向上，课堂纪律严明有序。授课全过程深度践行OBE理念，以学生“学成能做什么”为逻辑起点，将资金时间价值、资本成本等重难点通过项目驱动、问题链层层拆解，教学方法灵活适配。同时，将诚信经营、风险意识、社会责任等课程思政要素融入课堂，实现知识传授与价值引领同频共振，100%达成预设学习目标。建议后续引入更多智能财务、绿色金融等前沿行业案例，进一步拓展课程的实践延展性与高阶思维训练。

六、管理学院杨青老师

主讲课程为《应用统计学》，授课班级为工商2401、工商2402、电商2401，教学内容为第四章集中趋势度量。

优点：提前15分钟到教室，精心准备多样化教学资源，结合各专业特点设计案例素材，侧重数据辨析与方法选择。100%学生全程专注听讲，严格落实无手机课堂要求，无玩手机、交头接耳、走神等现象；课堂氛围积极活跃，95%以上学生主动回应教师提问、参与小组讨论，能主动结合专业实例交流集中趋势度量方法的应用，笔记记录规范完整，精神面貌饱满昂扬，课堂纪律井然有序。授课紧扣OBE理念，以学生学习产出为导向，围绕集中趋势度量重难点，采用案例教学、小组探究、课堂演练相结合的灵活教学方法，将数据素养、严谨务实的科学精神等课程思政元素自然融入专业知识，引导学生树立正确的数据思维，100%达成预期学习目标。建议进一步拓展跨专业前沿案例，助力学生将理论知识更好地对接专业岗位需求。

七、信息工程学院郭乙江老师

4月22日周三第一小节，授课班级为计科2401班。实验室S2402内秩序井然、氛围浓厚，郭乙江老师正带领学生开展《数据库原理》“实验1，数据库设计E-R图”的教学活动。

本节课突出特点如下：

（一）以科学求真精神贯彻立德树人的核心主线

郭乙江老师的课堂，始终将立德树人贯穿教学全过程。在讲解E-R图设计这一基础实验时，他不仅清晰阐释了E-R图的核心原理，更将视野延伸至实际应用场景，揭示E-R图作为数据库设计基石的重要价值。他以规范的实验操作强调“每一个实体的界定、每一条关系的标注，都是数据库可靠运行的前提”。

（二）实验课设计践行OBE理念

本节课清晰地展现了以学生学习成果为导向的OBE教育理念，摒弃了传统实验“照猫画虎”的平铺直叙，构建了逻辑严谨的能力培养阶梯。实验设计围绕E-R图绘制核心，从基础操作入手：引导学生熟悉draw.io软件的使用方法，可通过百度搜索在线网站或安装diagrams.net软件开展操作，同时指导学生安装SQLServer数据库管理系统及SSMS管理工具，夯实工具使用基础；再到自主建模，尝试界定实体、梳理属性、标注关系；最终完成完整E-R图设计，实现从“会操作”到“会设计”的能力提升。这一设计精准对标“解决计算机应用领域基础工程问题”的毕业要求，实现了知识、能力、素养的协同发展。

（三）实验指导既细致入微，又层次分明

郭乙江老师秉承“身教重于言传”的准则，尽显工科教师的严谨风范。课前，他已对实验室S2402的设备进行周密检查，确保软件可正常使用、设备运行稳定；课中，他结合自身专业功底，将E-R图绘制的步骤、技巧与注意事项讲解得鞭辟入里，重点指导学生区分实体、属性与关系的标注规范。在学生实践环节，他的指导极具针对性与启发性，面对学生在draw.io操作中遇到的绘图混乱、关系标注错误等问题，他善于引导建立系统化思路：“先明确核心实体，再梳理实体属性，最后界定实体间的关联，一步一步推进，用规范的建模逻辑解决问题”，既解决当下难题，更传授可复用的工程思维。

（四）突出学生主体地位，课堂氛围活跃

实验室里，严谨的操作与活跃的思维相得益彰。郭乙江老师巧妙引导学生自主探索，鼓励学生灵活选择在线绘图或软件安装两种方式开展实验，允许学生相互交流操作技巧、探讨建模思路。学生们主动分工、互帮互助，有的专注研究软件操作，有的认真梳理实体关系，有的积极请教疑问，从被动的“跟随操作”转变为主动地“探索实践”。郭乙江老师适时转变角色，作为资源提供者、进程推动者和关键节点点拨者，充分调动学生的主动性，让学生真正站在学习的中央。

实验，连接理论与实践；精心授课，承载责任。郭乙江老师在《数据库原理》的实验课堂上，用严谨的态度、专业的指导，默默打磨着未来信息技术人才的成长底色。

八、教育学院郑丹丹老师

郑丹丹老师教学态度严谨端正，提前做好全部课前备课与教学准备。课堂上教态亲和自然、语言流畅地道、发音标准优美，授课富有感染力并热情饱满。堂课以OBE成果导向理念贯穿全过程，紧扣教学目标搭建清晰课堂框架，巧用思维导图系统化梳理单元知识点，引导学生自主构建知识体系、锻炼批判性思维。授课紧扣青年成长实际，围绕企业社会责任主题，结合学生真实生活，通过主题分享、英文表达练习等环节，在夯实学生英语应用能力的同时，润物无声开展责任担当教育与正向价值观引导。整堂课课堂氛围生动融洽，学生到课率、专注度、互动参与率高，在愉快和谐氛围中完成全部教学目标，是一堂兼具语言能力培养与价值塑造的优质精品课堂。

九、教育学院余晓敏老师

该教师提前二十分钟进教室，衣着干练得体，妆容精致美观。从学写中国字中自然融入中国文化、中国价值观以及审美观。内容科学、逻辑清晰；以学生为中心，教师提问贯穿始终，教学环节紧凑，教师讲解、视频播放、学生练习、教师讲评，学生改进等各个环节有序进行，环环自然相扣，课堂活跃，学生在张弛有度的环境中学习；教学表现卓越：治学严谨，备课充分；课程思政融入自然，课件与板书精美；育人成效显著，知识能力并重，有效达成授业解惑目标。该教师教学各环节表现优异，教学水平优秀。

  十、健康医学院李念莲老师

主讲课程：《健康评估》，授课班级：护理2402班，教学内容：第六章心电图检查第二节正常心电图。

优点：课前，依托线上教学平台推送心电图基础知识微课、临床心电图实操视频、预习习题，让学生复习心脏电生理基础，带着问题进入课堂，实现课前预习、精准导学。课堂上，采用“问题导向+案例驱动+理实结合”的教学模式，以临床护理场景导入，通过“体检患者正常心电图解读”真实案例，激发学生学习兴趣。运用多媒体动画直观演示心脏电激动传导过程与心电图波形形成原理，将抽象的电生理知识转化为可视化内容；通过板书手绘、实物图谱对照等方式，手把手指导学生识别各波段特征、掌握测量技巧，总结口诀化记忆方法（如“P波直立在Ⅱ导，avR倒置是关键”），简化知识点记忆难度。同时，设置小组讨论、课堂抢答等环节，让学生主动参与、互动探究，变被动听课为主动学习。同时，将课程思政贯穿教学全过程，融入严谨治学、患者安全、职业责任等思政元素，实现知识传授与价值引领同步推进。该老师教学突出护理学专业特色，理论与临床无缝衔接，课堂效率高、学生参与度强。

十一、城市建设学院孔来稳老师

课程名称：数字测绘授课班级：园林专2501，园林专2502授课内容：方向观测法授课时间：2026年4月8日第1节授课地点：1303

在《数字测绘》课程中，孔教师充分体现了OBE教学理念，围绕学生能力达成与学习成果精心设计教学环节，课堂特色鲜明，成效突出。

（一）以学生为中心，教学设计清晰有序

孔教师专业功底扎实，课堂驾驭能力娴熟。整节课条理清晰、层次分明，逻辑结构严谨，教学目标明确，重难点突出。教师善于走下讲台，走到学生中间，通过深入浅出的讲解和恰如其分的设问，有效启发学生思考，拓展专业思维。教学过程中循循善诱、环环相扣，引导学生主动建构知识体系，充分体现了“学生主体、教师主导”的教学理念。

（二）互动充分，学习成果可测可见

课堂师生互动良好，学生抬头率高，专注度强，积极参与问答与实操练习。针对个别学生短暂分心（如有两名学生轻声交谈），孔老师及时发现并通过走动交流、提问引导等方式予以关注与调整，体现了持续改进的课堂管理意识。整体课堂氛围活跃而有序，学习目标达成度高。

（三）符合OBE理念，注重能力培养与持续改进

本堂课以学生能够独立完成数字测绘基本操作为预期成果，反向设计教学活动和评价要点。孔教师注重过程性反馈，通过设问、巡视、个别指导等方式实时评估学生掌握情况，并及时调整教学节奏。课后可结合课堂观察（如学生专注度波动情况）进一步优化教学策略，形成“目标—实施—评价—改进”的闭环，充分践行OBE教学理念的核心要求。

总结：孔教师的《数字测绘》课是一堂体现OBE理念的优秀示范课，既展现了教师扎实的教学功底，又实现了学生专业能力与思维品质的同步提升，值得推广借鉴。

十二、城市建设学院周秦老师

课程名称：建筑工程施工授课班级：土木Z2501授课内容：地基与基础工程——预制桩的制作、吊运与存储授课时间：2026年4月3日第3节授课地点：2304教室

（一）教学理念与目标

本课程以OBE（成果导向教育）理念为引领，周秦教师在课前明确了本节课的预期学习成果：学生不仅能够系统掌握常见桩基施工工艺，还能结合工程实际，分析不同桩基工艺的适用条件，初步具备方案比选与问题判断能力。教学目标清晰、可测，紧扣工程实践能力培养。

（二）教学过程

1.生活类比，自然导入

课堂伊始，周老师声音洪亮、思路清晰，以“钉钉子”类比桩基打入过程，又以“预制菜”比喻预制桩——虽同为“预制”，但在材料特性、受力方式、施工要求等方面存在显著差异，巧妙引出“预制桩”的核心概念。随后，他展示了校园周边在建工地实际使用的混凝土预应力管桩图片，引导学生观察桩身形态、端部构造等细节，并思考其设计用意。这一环节实现了从生活经验到专业知识的平滑过渡，有效激发了学生的学习兴趣与探究欲望。

2.案例驱动，问题探究

在核心教学环节，周老师采用案例教学法，展示某工地预制桩从吊运、沉桩到成桩的全过程影像资料，并组织学生围绕“为何相同地质与桩型条件下，部分桩出现偏位”展开讨论。他启发学生从地质条件变化、施工顺序、打桩速率、邻桩挤压效应等多角度探究原因。课堂互动频繁：随机抽取学生发言，鼓励不同观点碰撞；随后以“如果你是现场技术负责人，会如何调整施工工艺来避免偏位？”设问，引导学生跳出书本，站在工程管理者的视角思考对策。学生们积极提出调整打桩顺序、控制沉桩速率、增设应力释放孔等具体措施，周老师逐一追问与引导，有效拓展了学生的工程思维与决策能力。

3.总结点评，对接成果

每次讨论结束后，周老师对各组观点进行系统总结与精准点评，将学生提出的关键见解与OBE预设的能力指标（如工艺分析能力、工程判断能力、问题解决能力）一一对应，并强化了预制桩施工中的质量控制要点，包括桩位放样精度、打桩顺序原则、桩身垂直度监控、接桩质量控制等。通过结构化梳理，使学生对所学内容形成清晰、可迁移的知识框架。

（三）教学效果

整节课层层递进、环环相扣，从设疑到解疑，从案例到原理，从个体思考到集体辩论，师生在问答与讨论中自然完成了知识建构。学生参与积极，抬头率高，课堂气氛活跃。通过生活类比降低了认知门槛，通过案例驱动强化了工程情境，通过OBE对接确保了学习成果的可测可达。课后小测显示，90%以上的学生能准确阐述预制桩施工的质量控制关键点，并能初步分析偏位原因。本节课真正实现了以学生为中心、以成果为导向的有效教学，为同类课程提供了可借鉴的优秀范例。